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Abstract Dans la présente recherche, on a attiré l’attention sur un moyen naturel de transmission du savoir aux apprenants, à savoir des contes. Cette approche de narration vise à développer les compétences communicatives en général et celles de la compréhension et de l’expression orales en particulier. L’approche narrative est particulièrement motivante. L’élève aime les histoires, le recours au narratif en combinaison avec des éléments extra- et paralinguistiques (gestes, mimiques, illustrations) et les activités variées qui peuvent en découler (dramatisation, jeux, mise en scène) l’amènent à agir. Pour atteindre l’objectif de la recherche, le chercheur a suivi les procédures et les démarches représentées en quatre chapitres comme suite : 1. Premier chapitre Problématique de la recherche Le problème de la recherche réside dans une faiblesse des compétences de l’expression orale en français chez les élèves de la 3ème année préparatoire. Ajoutons que cette problématique est mise en évidence par la réponse aux questions suivantes : 1. Quels sont les compétences de l’expression orale que l’on doit développer auprès des élèves de la 3ème année du cycle préparatoire aux écoles expérimentales de langues en Egypte ? 2. Jusqu’à quel point les élèves maitrisent - ils ces compétences de l’expression orale ? 3. Quelle est la forme proposée de ce programme basé sur l’approche narrative ? 4. Quelle est l’efficacité du programme proposé basé sur l’approche ‐ 2 ‐ narrative pour développer les compétences de l’expression orale auprès des élèves de la 3ème année préparatoire aux écoles expérimentales de langues ? Hypothèses de la recherche Les deux groupes de la présente recherche sont équivalentes et homogènes puisqu’il n’y a pas de différences statistiquement significatives au niveau de (0.05) entre les moyennes des notes des élèves de deux groupes (expérimental, témoin) au pré-test d’expression orale en français. Ainsi, on peut dire qu’ : 1. Il y a une différence statistiquement significative au niveau de (0.05) entre les moyennes des notes des élèves de deux groupes (expérimental, témoin) au post-test d’expression orale en français en faveur des élèves du groupe expérimental. 2. Il y a une différence statistiquement significative au niveau de (0.05) entre les moyennes des notes des élèves du groupe expérimental au pré/post-test d’expression orale en français en faveur du post-test. 3. Il y a une efficacité du programme proposé basé sur l’approche narrative sur le développement des compétences de l’expression orale en français auprès les élèves de la 3ème année préparatoire des écoles de langue. Limites de la recherche La présente recherche se limite à : 1. Choisir un échantillon des élèves - de la 3ème année du cycle préparatoire - qui étudient le français comme 2ème langue étrangère aux écoles expérimentales de langues en Egypte. 2. Développer les compétences de l’expression orale auprès de l’échantillon de la recherche. ‐ 3 ‐ 3. Utiliser un programme proposé puisque on va enseigner le français 2ème langue étrangère par cinq contes choisis. Outils et matériels de la recherche 1. Une grille pour déterminer les compétences de l’expression orale en français dont les élèves de 3ème année du cycle préparatoire ont besoin. 2. Un programme proposé basé sur l’approche narrative dans le but d’enseigner le français comme langue seconde étrangère. 3. Un pré-post test d’expression orale en français pour examiner l’efficacité du programme proposé sur le développement des compétences de l’expression orale en français auprès des élèves de la 3ème année préparatoire aux écoles expérimentales de langues. Procédures de la recherche 1. Rédiger les principes philosophiques y compris les études antérieures. 2. Préparer les outils de la recherche (questionnaire des compétences de l’expression orale, test de l’expression orale, programme proposé basé sur l’approche narrative). 3. Choisir l’échantillon de la recherche. 4. Appliquer le pré-test de l’expression orale en français aux deux groupe (témoin et expérimental) de l’échantillon. 5. Enseigner le programme proposé au groupe expérimental. 6. Appliquer le post-test d’expression orale aux membres de l’échantillon. 7. Interpréter et analyser statistiquement les résultats pour vérifier les hypothèses de la recherche. ‐ 4 ‐ 8. Proposer quelques recommandations et suggestions à la lueur des résultats obtenus de la recherche. 2. Deuxième chapitre Le chercheur a mis en relief l’importance des principes philosophiques y compris les études antérieures les plus relatives avec la présente recherche. Il a divisé cette étude théorique en deux parties puisque la première a présenté deux points : le français en Egypte et l’expression orale, et la deuxième partie a abordé l’approche narrative. 3. Troisième chapitre Dans ce chapitre, le chercheur a commencé son travail pratique, il a élaboré une grille afin de déterminer les compétences nécessaires et importantes - de l’expression orale en français - des élèves de la 3ème année préparatoire, puis il a préparé un programme basé sur l’approche narrative pour développer les compétences déjà déterminées. En fin, le chercheur a établi l’outil d’évaluation (test de l’expression orale en français). 4. Quatrième chapitre Dans le cinquième chapitre, le chercheur a analysé les résultats et a vérifié les hypothèses de la recherche. En bref, toutes les hypothèses de la recherche ont été justifiées et l’analyse des résultats obtenus a confirmé que le programme proposé basé sur l’approche narrative est efficace dans le développement des compétences de l’expression orale en français auprès des élèves de la 3ème année préparatoire (échantillon de l’étude). ‐ 5 ‐ Recommandations et Suggestions de la recherche Ainsi, d’après les résultats obtenus à la lumière de l’enseignement du programme proposé basé sur des contes, le chercheur peut présenter les recommandations suivantes : o Attribuer des cours pour la conversation afin de perfectionner la prononciation et le dialogue correct. o Elaborer les curricula de façon qu’ils équilibrent entre le développement des deux côtés essentiels de toute langue (oral/écrit) sans améliorer l’un au détriment l’autre. o Préparer un examen oral - à la fin de l’année scolaire - dont les notes doivent s’ajouter aux ceux-ci de l’écrit afin que les élèves s’intéressent à perfectionner les compétences de l’expression orale. o Augmenter le temps consacré à l’enseignement du français en général et de l’expression orale en particulier. o Vérifier l’effet de l’utilisation de narration didactique sur l’acquisition des élèves et sur l’amélioration de leurs attitudes vers la langue française. o Comparer l’effet de l’approche narrative avec celui-ci de l’approche communicative sur le développement des compétences de la communication en français auprès les élèves du cycle préparatoire. o Planifier et améliorer les curricula du français (2ème langue étrangère) au cycle préparatoire des écoles de langues en Egypte. |